EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Partamos de definir competencia: “Es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”. Tambié “una competencia es una estructura cognitiva compleja”
Aprender es, según la lectura, integrar saberes nuevos a estructuras cognitivas previas, mediante una suerte de reacomodo de toda la estructura, creando así reconstrucciones constantes conforme se van integrando materiales nuevos. Este es un proceso mediante el cual el individuo se apropia de la realidad y, al mismo tiempo, se construye así mismo, la estructura mental que tiene de la realidad es la manera cómo se se vincula a ella, y también es la estructura de sí mismo. Para los constructivistas este apropiarse de la realidad pasa necesariamente por la acción que el sujeto ejerce sobre la realidad, para el autor del texto, el lenguaje es parte de la acción.
El aprendizaje se facilta, aparte de la acción, si es un aprendizaje situado, esto es, si los contenidos permiten la acción y desarrollan competencias pertinentes al medio donde se desarrolla el estudiante. También si el estudiante tiene interés por aprender y si tiene posibilidades reales de aprender con éxito.
Otra condición para facilitar el aprendizaje de nuevos contenidos es que estos se ubiquen en la zona de desarrollo próximo al estudiante, que entiendo como esos conocimientos que, aunque aún no tiene el alumno, está es posibilidades de aprender en virtud de sus esquemas cognitivos que poseé. Así, conforme aprende, la zona de desarrollo próximo se va agrandando y a medida que aprende la zona se van integrando a sus esquemas cognitivos.
Como se puede ver, evaluar el aprendizaje es una tarea compleja. Tendriamos que evaluar esa estructura cognitiva reacomodada, que es como los constructivistas definen el aprendizaje. Podemos acercarnos a conocer este “reacomodo” observando la capacidad del alumno para responder con éxito ante situaciones que requieran “satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
La respuesta a la pregunta inicial es un rotundo no. Observar y medir el aprendizaje es algo mucho más complejo y su medición siempre será una mera de aproximación.

concepciones de aprendizaje

Las concepciones del aprendizaje
Sabemos que el enfoque por competencias es constructivista, entonces debemos aceptar los enfoques de Piaget y Vigotski.
Del primero personaje lo que considero es que es muy importante lo que se aprende depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. Aprendemos con facilidad algo que nos interesa del medio, pero ello depende de qué tantos conocimientos básicos tengamos. Por ejemplo, me interesa la medicina, una disciplina muy complicada, pero para aprenderla necesito de una serie de conocimientos previos.
De Vigotski su idea de que el aprendizaje es una experiencia social también es muy importante. Aprendo de los otros y con los otros, de ahí que el lenguaje sea para este autor algo tan importante. Representamos al mundo y a nosotros mismos mediante el lenguaje. Pero el lenguaje de los especialistas no lo entiendo si no tengo conocimientos previos cercanos al de aquellos. Finalmente la que aprende soy yo, el ser subjetivo que actúa e interactúa con el exterior, en un proceso complejo.
Pero la mente humana es curiosa, resulta muy entretenido descubrir el mundo que está allá afuera. Puedo desarrollar la capacidad de descubrir los aspectos y las leyes del exterior descubriéndolas por mi mismo. Esta iniciativa de hacer preguntas y aplicar métodos científicos es una manera de construir mis conocimientos, es, pues, constructivismo. Así, considero que la teoría de J. Bruner (aprendizaje por descubrimiento), forma parte del constructivismo y no es contraria al enfoque de las competencias.
El aprendizaje significativo de Ausebel y Novak también es compatible con el enfoque de competencias. Para que aprenda, los conocimientos deben ser significativos, es decir, relacionarse con los conocimientos previos y adecuados al desarrollo de la mente del estudiante, y estará motivado a aprender si lo que aprendo me sirve para resolver problemas de mi entorno; básicamente considero que tiene cierta similitud con lo que se busca hacer con la aplicación de la RIEMS.
La teoría del procesamiento de la información más bien es una manera de ver el proceso de aprendizaje desde fuera, sin considerar tanto al ser subjetivo que es el que aprende en un proceso complejo. Tal vez este enfoque no sea tan compatible con el enfoque de competencias. Nadie puede negar que al aprendiz ingrese información, que la procesa y almacena. Considero que el constructivismo se enfoca principalmente en el ser subjetivo que aprende mediante un proceso complejo, la teoría del procesamiento de la información ve el proceso desde afuera.
El conductismo está un poco desacreditado; sin embargo habrá cosas que tenga que aprender porque sé que voy a tener una recompensa; por ejemplo las capitales de los estados de la República Mexicana o quizás las tablas de multiplicar, tabla periódica, etc.
En resumen: el constructivismo, en que se basa el enfoque de competencias, es una teoría totalizadora, que incluye en sí las diferentes maneras y circunstancias en las que se aprende.